实施过程

（一）写作教学目标与要求研究

根据碎片化学习的方法要求和大学英语教学的要求，制定我校大学英语写作的教学目标和具体要求，实施过程如图2 所示。

图2 碎片化写作教学模式理论研究框架图

 

由图2可知，实施碎片化学习需要理清思路，处理好多种要素之间的关系，设计制定好教学目标和具体要求。实施程序如下：（1）根据国家对大学英语教学的要求和各高校人才的培养目标定位，制定大学英语写作的教学目标。（2）根据教学目标确定写作教学要求，一般来说，此要求可以分为总体要求和语言技能要求两部分。前者是定性描述，决定培养人才的质量标准，后者是具体的英语写作标准，是知识和技能碎片化的主要依据。

（二）建立碎片化教学资源库

图3 写作知识碎片化路线图

碎片化教学资源库建立的过程需要经过三个过程（如图3），第一步是将语言技能要求看作一个系统，经过细分化，分成若干子系统，再将每个子系统经过进行细分，分成若干相关的子子系统，直至语言技能要求的最小化，成为碎片化的教学要求。第二步是根据碎片化的教学要求研究制定大学英语写作所需要的知识碎片和具体化技能，它们是构成教学资源库的基本要素或基层单元。第三步是将知识碎片归纳为知识点，再按照一定的逻辑将知识点归纳汇总成知识体系。同样地将具体化技能归纳为分类技能，再按照一定的内在关系将分类技能归纳为技能系统。经过这个“由分到总”的过程，就建立了完整、系统的碎片化写作教学资源库。但是，无论是教学资源库的知识点和知识体系，还是其分类技能和技能系统，都需要对照英语写作的总体要求进行评估，检验它们对写作总体要求的符合度和支持度（如图2所示）。

教学资源库的建立过程，采用了教学目标“由总到分”的演绎过程和写作知识（技能）“由分到总”的归纳过程，与传统教学中将知识和技能的分类方法完全不同，传统上，知识和技能的分类多数是“由总到分”的演绎，遵循知识和技能的内在逻辑，而忽视了教学目标要求的达成度（或可能性）。本成果的教学资源库建设模式是一种立足于教学目标的建设模式，每一项碎片知识和具体化技能都有明确的目的性，即为达成某一对应的教学目标要求。

从图3还可以看出，知识碎片和具体化技能向上层一级归纳时，形成的知识点和分类技能，恰好对应教学要求的子系统，能够实现其子目标；二级归纳时，符合实现教学要求的目标总系统。为了给知识碎片、知识点和知识体系，以及具体化技能、分类技能和技能系统一个标签，便于在教学资源库中系统地表达，我们可以选用每层教学要求的名称作为知识和技能对应层次的名称。比如，在教学目标要求中分出一个子系统，标签为“个人介绍”，那么，我们可以用此标签作为其对应知识点的名称。但是，从字面上看都使用了相同的“文字符号”，而其内涵完全不同。在教学要求中，“个人介绍”的内涵是“学生能够描述个人的基本情况”，而在知识体系中，该名称的内涵是“用于描述个人基本情况的知识和技能”。

总之，根据言语技能要求的碎片化，研究其对应的知识碎片，以此作为教学资源的 要素，建立教学资源库。

在教学实践中，为了清楚地表述教学资源库，体现知识的完整性、系统性，仍然采用“先总后分”的表述方式，即先表述知识体系、后表述其中的知识点，再分别表述其中的知识碎片。教学资源库的具体结构可用表1表示。

 

表1  碎片化写作教学模式教学资源库结构表

类别 (Ⅰ)	知识点 (Ⅱ)	知识碎片 (Ⅲ)	常用词汇	常用句型	表达技巧
自我认知	生理认同	外貌特征
	社会认同	学习经历
	心理认同	性格能力
		兴趣爱好
		情感反应
观察描述	自然景观	山川河流
		花草树木
	事件故事	身边事（故事）
		校园生活
	人物	父母亲戚
		同学朋友
	周边环境	校园（宿舍）
		家乡
人际交往	书信证明	申请书
		求职信
		身份成绩证明
	媒介	网络
		手机
话题讨论	经济生活	消费购物
		健康运动
		工作就业
		吃穿住行
		食品卫生
	社会文化	教育
		节日
		娱乐
		人生生命
	生态文明	环境污染
		自然资源
		道德诚信
	科学技术	交通及交通工具
		航空航天
		人工智能

 

表1中，“行”为知识体系，“列”为写作基本技能的分类，交叉点为知识碎片和具体化技能。交叉点的内容就是英语写作教学的碎片化教学资源。

同时，根据教学基本规律，实现英语写作训练的由易到难的教学过程，我们按照知识点的难易程度和将碎片化的知识体系分为初级、中级和高级三个层次，如表2所示。

表2  知识体系的分类表

类别	知识点
	初级层次	中级层次	高级层次
自我认识	生理认同	社会认同	心理认同
观察描述	周边环境、人物	事件故事	自然景观
人际交往	书信证明	媒介
话题讨论	经济生活	社会文化、生态文明	科学技术

（三）碎片化写作教学模式的实施过程

1.大学英语碎片化写作教学模式设计

基于移动互联网技术，把握教学规律和学生学习的习惯，利用微信作为实施大学英语碎片化写作教学模式的平台。具体设计见图4。

 

如图4所示，碎片化写作教学模式分为三个阶段：准备阶段、写作阶段、修订阶段。准备阶段主要完成两项任务：一是课堂讲解（一般用时5-10分钟即可），抓住学生可能有疑问的知识点，或者就写作中出现的普遍问题进行讲解；二是通过微信平台将知识点传递给学生。写作阶段的任务是学生在理解写作要求的基础上，在教师监控下，独立完成E化写作。修订阶段主要完成三项任务：一是同学之间相互评改写作成果，也是相互学习的过程；二是教师根据自己的时间抽取一定数量的写作成果进行批改评阅；三是教师从学生的写作成果中选取优秀的成果进行示范，同时选择他人的写作成果进行示例引导。

2.实施对象

本教学模式在本人所任课的班级中实施，具体为2016级会计3班、2016级经济统计班和2016级金融1班（称为实验组），具体人数见表3。

表3  实施对象人数统计表

班级	实施时人数	结束时人数	备注
16级会计3	52	31	由于学籍异动造成了班级人数的变化
16级经统	47	45
16级金融1	50	49
合计	149	125

 

同时，为了比较实施的效果，选择本人曾经任课的2014级法学3个班（共计147人）作为对照对象（称为对照组）。另外，这些学生也是在研究碎片化写作知识体系建设中的互动交流和访谈对象。

3.碎片化写作教学模式的具体操作方法

以微信平台为核心，连接教师和学生两个主体，所有的教学资源（包括范文）、写作成果和评改意见建议等信息均在此平台上进行传递。具体的操作方法见图5。

 

由图5，我们可以将操作方法分为如下过程：

（1）教师将教学资源库中知识点（包括范文）和写作要求按照规划的时间序列传至微信平台；

（2）学生通过微信平台接收知识点和写作要求，并将接收信息反馈给教师，然后开始写作。在指定的时间内，学生完成后，将成果传至微信平台。

（3）在指定的时间内，互评小组在组内完成同伴写作成果的相互评改，并推荐优秀成果。要求每位学生都要参与，并将评价意见反馈至微信平台，每组将优秀成果的相关信息也反馈至平台。

（4）教师通过各种信息的反馈情况对学生的写作学习进行全程监控，抽取一定数量的写作成果进行批阅，尤其是对各位推荐的优秀成果进行批阅，找出普遍存在的问题（作为一次课堂讲解的内容之一），同时选出优秀成果在微信平台上示范。一项写作训练结束后，选择优秀的范文进行示例引导。要求学生可以自己的碎片化时间，与自己的写作成果进行对比分析，查找问题，起到强化的作用。

4.碎片化写作教学模式实施的时间安排

（1）宏观实施规划。教学模式改革分为三个学期进行，分别对应知识点的三个层次：第一学期（2016年9-12月）传递初级层次的知识碎片并开展写作训练，2017年1-2月根据本学期的实施情况完成教学资源库中相应内容的修订；第二学期（2017年3-6月）传递中级层次的知识碎片并开展写作训练，2017年7-8月根据本学期的实施情况完成教学资源库中相应内容的修订；第三学期（2017年9-12月）传递高级层次知识碎片并开展写作训练，2018年1-4月根据本学期的实施情况完成教学资源库中相应内容的修订，并进行科学总结。

（2）微观实施规划，即每周时间序列规划。根据知识体系的四个类别和知识点的三个层次，每学期都需要完成10-13项知识碎片的传递与写作训练。基于此，每周周一安排学习的知识碎片的写作要求，原则上，“初级层次”要求学生10-15分钟完成写作（具体时间可由学生在本周内自由选择），“中级层次”要求学生15-20分钟完成，“高级层次”要求学生20-30分钟完成。同时，分别要求学生15分钟、30分钟和45分钟完成小组内5-6篇写作的互评，并及时反馈互评信息。

（五）实施效果评估

1.写作水平评估

搜集实验组和对照组期末考试中作文成绩，利用统计技术进行成绩差异性分析，确定碎片化写作教学模式的实施对于提高学生英语写作水平的效果。

2.写作兴趣与自信心评估

利用自制的问卷，调查学生对该教学模式实施后的心理反应，评估教学模式改革对于学生写作的兴趣和自信心建立等方面的积极作用。