改革取得的成果

    （一）明确并确定了我校大学英语写作的教学目标和要求

     1.大学英语写作教学目标的确立

     教学目标是教学的方向和质量的规定，是评价教学效果的依据。根据最新的《大学英语教学指南》和《大学英语课程基本要求》，结合我校的办学定位和大学生英语写作实际基础，将大学英语写作的教学目标确定为：培养学生的基本英语写作能力，增强书面表达的基本技能，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语简单地表达其态度思想、观点和意见，能够对身边的人、物、事作出简要的描述，满足国家、社会和个人发展的中等满意度的需要。

     2.大学英语写作教学要求的具体化

     通过对2014级所任课班级的部分学生的访谈与互动交流，比较充分地了解和把握了学生英语写作的基础知识和基本能力水平，以及他们在英语写作中的困难与需求。在此基础，我们认为我校的大学英语写作的教学要求应定位于“一般写作要求”。它分为两个部分：总体要求和语言技能要求。

     （1）总体要求：能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够就熟悉的主题或话题进行简单书面交流；养成自主写作的习惯；具有一定的英语写作兴趣和自信心。在此，“熟悉的主题或话题”包括大学生应知的内容，不仅是指学生主观想观察的身边事物。

     本成果确立的英语写作总体要求具有三个明显的特点，一是重视“双基”；二是突出英语写作教学质量的多样性和层次性，强调“简单”的中等层次要求；三是注重培养学生的自主意识和创新精神。

    （2）语言技能要求：能用英语描述个人经历、情感和发生的事件等，能够简要描述观察的人、物、事和自然景观；能写常见的应用文（如信件、证明）；能在半小时内完成不少于120词的短文，就一般性话题展开简短的讨论、解释、说明等；写作的作品能够做到语言结构基本完整，中心思想明确，用词较为恰当，语意连贯；掌握并能运用基本的写作技巧。

    （二）构建了写作知识碎片化教学资源库

      教学资源是为开展大学英语课堂教学、拓展学习空间、支持课程管理等提供的直接教学条件，也是帮助师生共同开展教学活动、完成教学任务、实现教学目标所提供的显性或隐性教学材料、教学环境和教学服务支持系统。根据教学资源库构架结构和写作知识碎片化结构树，结合本人的教学经验和近十年来大学英语四级考试对作文的要求，将知识碎片化为四类:自我认知、观察描述、人际交往、话题讨论，将技能碎片化为三类：用词汇记忆与选优技能、常用句型记忆与选优技能、表达技巧。依照教学资源库建立模式和知识（技能）类别交叉性地建立了写作知识碎片化教学资源库（详见附件1）。

    （三）建立了大学英语碎片化写作教学模式，完善了具体操作方法

      在实践的基础上，建立了碎片化写作的“三阶段”教学模式。该模式既坚持了“以学生为中心”的教育理念，重视学生的主体地位，也突出了教师的主导作用，更重要的是，体现了信息技术与教育教学深度融合的思想和要求，受到了学生的普遍欢迎。

      同时，实践中检验了碎片化写作教学模式的具体操作方法，并进行了完善，形成了可行性强、科学合理的操作程序和方法，对学生写作水平的提升有极大的帮助。

   （四）碎片化写作教学模式的实践效果明显

     1.英语写作水平有明显的提高

     为了研究碎片化写作教学模式在提高写作水平方面的效果，我们搜集了实验组三个学期和对照组两个学期（因为两个学期后原上课班级全部调出，由其他人任课）的期末考试中的作文成绩。由于每次考试的作文分值不完全相同，所以全部换算为百分制，同时剔除学籍异动的学生。经过统计计算，得出实验组与对照组写作成绩差异性比较表（见表4）。

   

        从表4可以看出，实验组和对比组学生的作文成绩均值分别为 67.13和 62.47。通过对两组学生成绩均值的Z检验发现，二者存在显著差异（Z=2.098，p<.05），表明采用碎片化写作教学模式能够有效地提高学生的英语写水平。

      为了进一步了解知识点三个层次的实验效果，我们把实验组三个学期的成绩分别进行了统计分析，检验其进步的情况，统计结果见表5。

     由表5可以看出，第一学期与第二学期相比，写作成绩均值由64.10上升到66.72，有2.62分的提高，第二学期与第三学期的写作成绩均值由66.72上升到69.77，有3.05分的提高，虽然经过Z检验这两个均值不存在显著性差异（Z的值分别是1.207和1.498），但是，从标准差来看，由9.73降到9.64，表明经过三个学期碎片化写作教学模式的实施，学生内部的成绩差异在缩小。同时，第一学期与第三学期的写作成绩均值由64.10上升到69.77，存在非常显著的差异（Z=2.771，p<.01），表明长期使用该教学模式能够明显地提高学生的英语写作水平。

     总之，实验组学生在英语写作方面取得了非常显著的进步，内部差异逐渐缩小，证明了碎片化写作教学模式的探索是成功的。

    2.碎片化写作教学模式的应用受到学生的普遍认同

    为了了解碎片化写作教学模式应用后给学生带来的心理影响，我们设计了一个调查问卷（见附件2），搜集相关资料。问卷分两个部分，第一部分了解该模式对学生自身写作学习的影响，第二部分了解学生对该模式的总体认识。

    （1）碎片化教学模式提高了学生的写作兴趣和自信心

     问卷的第一部分采用语意差异技术进行设计，非常赞成为4分，非常不赞成为0分，1~3分为不同程度的赞成或不赞成，2分为中间值，设定总体分值大于2分，则可认为该模式对英语写作的兴趣和自信心有正面影响。对问卷调查情况进行统计，其结果见表6。

 

     由表6可以发现，学生对碎片化写作教学有一定的兴趣（分值为2.41>2），表明通过该教学模式的实施，培养了学生的英语写作兴趣。但是，分值总体不太高，也侧面反映出学生对英语整体的学习动机不足。

     学生对英语写作具有了较高的信心（分值为3.54，接近满分），但对碎片化写作教学模式赞同的倾向不够十分积极，可能因为学生对在手机上写作文有不适应或嫌麻烦的心理倾向。

    学生完全认同改革英语写作教学模式，认为碎片化写作教学模式能够提高自己的英语写作水平（分值达到3.77，非常接近满分）。同时，学生也赞成同伴之间的互评（分值为3.09，超过比较赞成的范围）。

     总之，通过碎片化写作教学模式的实施，提高了学生的写作兴趣和写作水平，提升了自信心，认同该模式的教学实践对自身写作能力的帮助。

   （2）学生普遍认可碎片化写作教学模式

    对问卷第二部分进行统计，其结果见表7。

     从表 7的问卷结果得出，80.80%的学生对碎片化写作教学模式持肯定态度；83.20%的学生赞成使用该教学模式，而且认为该模式有好的教学效果；92.80%的学生表示很乐意接受这种写作模式； 92.80%的学生认为这种写作模式对于提高写作水平的作用比较大或很大。

     3. 培养了学生自主学习习惯和能力

     碎片化写作教学模式采取线上线下结合的混合式教学方法，突破英语写作课的单纯传授教法，打破沉闷的传统课堂气氛，不仅使学生在学习时间、学习空间、任务完成等方面有了更大的自主性，养成自主学习和使用英语的习惯，而且也培养学生创造性与批判性思维，提高学生思辨才能，为终身学习打下了良好的基础。

    （五）提高了本人的科研意识和科研水平，取得了一定的教研成果

     项目开展以来，本人对大学英语写作的有关问题，尤其是利用移动互联网技术提高英语写作水平的问题，进行了系列研究，科研意识和科研水平也得到一定的提高。本人围绕本课题撰写并发表了《基于情境认知理论的大学英语移动学习资源建设探究》的学术论文，也顺利地完成了参与的省教育厅科研课题——《利用移动学习技术构建大学英语无缝学习环境》的结项验收。