问题的提出

       随着科技的迅猛发展，人们的生活越来越离不开高科技信息技术。快速发展的信息技术不仅给人们的生活带来便利，同时也给教育带来了新机遇。在“互联网+”的大环境下，传统的教学理念已经满足不了新时代大学生的要求，教学方式早已激发不了大学生的学习兴趣，教育理念和教学方式亟待改革以顺应网络信息时代的新要求。大学英语教学改革需要与时俱进， 教学方法也需要与时代相契合。

      一、问题的提出

     写作是大学英语教学中的重要部分，是英语综合应用的具体体现。从教学的实践看，它既是教师“教”的一个大难题，因为一种思想有万种表达，也是学生“学”英语时最头痛的部分，因为它需要学生具有较强的英语综合素质。如何提高学生的英语写作能力呢？各高校进行着不同的教学探索和革新。随着网络时代的到来，互联网也在潜移默化地影响着英语写作教学的模式，以其超越时间与空间限制的优势，丰富了英语写作的教学资源，扩大了英语写作的学习环境，推动了英语写作模式的创新。

      （一）大学英语写作教与学中存在的主要问题

      1.写作无头绪，缺乏训练信心

      大学英语写作需要学生有较强的英语综合素养，既需要有基本英语语汇量、相应的语法基础，还需要有较强的逻辑思维能力和对事物的观察分析能力，也需要周围环境中的各种信息的积累。由于学生存在英语基础薄弱、词汇量少、语法不熟悉等情况，对周围世界中除了学校之外的其他一概不知，所以，遇到写作时，还没开始写作就已经有了畏惧心理，不知“写什么，怎么写”，结果是应付了事，写作质量很低，如此循环就形成了“不会写，写不好，不敢写”的怪圈。

      2.写作教学形式单调

      大学英语写作教学的实际来看，大多教师仍沿袭传统的教学模式，教师布置一个写作题目或者给出一些材料，让学生根据自己的认识来进行写作。这种教学方法单调乏味、缺乏启发性，学生只能被迫写作，如此，他们把英语写作当成了一种负担，挫伤了学习写作的积极性。

    3.写作训练缺乏创新

     在传统的英语写作教学中，教师为学生提供一到两篇优秀的范文，让学生进行仿写。但是，由于学生对范文之所以为“范文”的认识不足，往往仅能从形式上有一些训练意义，然而，也会导致写出来的英语作文千篇一律，好似一个模子刻出来的。写作实际上重在思想、观念、看法、态度等的表达，而这种模仿恰恰会使学生“只重形式，忽视主题”，无法培养写作的创新。

     4.写作效果反馈缺乏时效性

     学生长期处在汉语的环境之中，本身对写作中英语应用就没有多少信心，因此，在写作练习时，非常渴望得到及时的信息反馈，以便判断自己写作中词汇使用是否恰当，语法是否正确，表达是否清楚，等等。然而，目前大多高校中，英语教师的教学工作量往往都比较大，学生多、作业多，英语作文批改需要耗费的时间长，这就产生了教师批阅不详细、问题反馈不及时的现象。长期如此，就会使学生丧失写作积极性，不利于学生写作水平的提高。

 （二）碎片化学习的内涵

    大学英语碎片化写作教学模式研究与实践的基础碎片化学习理论，“碎片化”的英文为fragmentation， 原意为完整的东西破成诸多碎块。对于“碎片化学习”尽管没有统一的定义， 但是学界确认它是一种新型的学习方式。碎片化学习可以理解为：在教师的指导和引导下，学生借助移动通讯设备，将学习内容化整为零，随时随地进行的自主学习活动。

     碎片化学习包括三方面的涵义， 一是学习内容的碎片化， 二是学习时间的碎片化， 三是学习空间的碎片化。碎片化学习的学习内容是相对系统性学习而言的。系统性学习的学习内容具有完整、全面、系统的特点， 而碎片化学习并非系统、全面地学习某个领域的专业知识，而是零星、碎片式地学习知识，通过碎片积累获得某个领域的专业知识和信息。系统学习的目的是为系统地掌握一门学科的技能，而碎片化学习是为了满足兴趣、快乐学习。学习时间和空间的碎片化，是指利用闲暇时间随意、悠闲地学习。它与固定时间和固定地点的学习相对应。与连续性学习相比较，碎片化学习的时间相对较零散，地点也不断在变化。

     利用校园无线网络、智能手机设备、移动应用客户端 (手机QQ、微信、微博等) 搭建出新型学习平台，教师通过将课件、微课、视频等学习内容上传到QQ群或微信群，可以随时推送或更新学习内容，供学生随时随地学习，同时学生可以随时和教师沟通，交流学习心得，讨论学习中遇到的问题。碎片化学习理念不受时间和地点的限制， 打破了传统教学的思维模式，弥补了课堂教学模式的不足，同时能够激发学生的学习兴趣，实现自由、无拘束、无压力的学习，因此更有利于获得良好的学习效果。

     （三）大学英语写作教学中应用碎片化学习方式的可行性

     1.移动互联的信息技术为碎片化学习提供了技术支持

    随着新一代互联网技术的发展，及3G、4G时代的到来，手机的普及，人们的生活正在发生着继印刷术以来最大的一次变革。微信、微博、微电影、微小说，这种不同以往传统模式的网络载体，以其短小精炼的特征勾画了网络新时代的传媒特征。人们在工作、生活闲暇之余，通过手中的移动终端， 利用大量的碎片化时间，随时随地获取自己感兴趣的碎片化信息已成为一种生活状态。从大学生的实际来看，目前学生都有智能手机等移动终端，可以完全不受时间和地点的限制获取信息。

   2.教育信息化为碎片化学习提供了良好的环境

    教育部《教育信息化十三五规划》明确提出，要构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的发展目标，对各高校提出了全面提升教育信息化基础支撑能力，大幅提升信息化服务教育教学与管理的能力，有效提升数字教育资源服务水平与能力，从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习，从服务教育教学拓展为服务育人全过程等八大任务，为碎片化学习提供了政策支持和教育信息化环境。

   3.碎片化学习符合学生的兴趣

   当代大学生是互联网的“原著民”，几乎都是手机控，他们获取信息的媒介的方式早已突破传统，新媒体成为他们的宠儿。因此，采用知识学习与新媒体结合的方式，能够突破高中以前阶段的习惯，给学生带来新鲜感，很容易引起他们的兴趣。同时，碎片化学习方式与他们的“自我为中心”的思想观念相一致，能够激发他们学习的积极性。

     因此，碎片化学习可以较好地突破大学英语写作教学中的困境，较好地实现“被动学习”向“自主学习”转变，调动大学生学习的积极性和主动性，在写作教学中一定能够收到良好的效果。

    4.碎片化学习方式具有实践应用的政策基础

   《大学英语教学指南》（2015年征求意见稿）指出，“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。” 因此，改革教学与学习方法势在必行。在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。而“碎片化学习”适应新时代大学生的学习特点和学习方式，是移动学习理论的实践应用，也是高校设计和构建“移动英语学习平台”的重要基础之一，符合现代大学英语教学方法改革的方向。