成果创新点

      1.制定了符合我校实际的大学英语写作教学目标和教学要求

      高等教育进入大众化以后，教学质量的多样性、层次性特征越来越明显，构建多样性、层次性的教学质量目标也是国家对高等教育人才培养目标的指导性要求。就大学英语教学而言，国家制定了教学指南和教学要求，但是，对于不同层次的高校应该有不同的教学目标和要求。本课题，结合学校自身的实际，重新审视和确定了大学英语写作教学目标和教学要求，符合国家对人才培养的多样性和层次性要求。本成果对高校大学英语教学目标的制定具有重要的示范意义。

      2.研究并提出了“基于大学英语写作教学目标的知识（技能）碎片化”技术路线图，创新了教学资源建设模式

      在利用信息技术进行大学英语教学改革的新形势下，在进行MOCCs、混合式教学方法改革的浪潮中，知识的碎片化是核心，是关键。本成果，对大学英语写作知识的碎片化进行了有益的探索，研究并实践了“基于大学英语写作教学目标的知识（技能）碎片化”技术路线图，创新了教学资源建设模式。这对于信息化背景下解决知识碎片化具有十分重要的指导意义。

     3.构建了全新的大学英语碎片化写作教学模式，确立了学生的自主写作理念

     从提高大学生的英语自主写作能力为突破口，进而推广到提高其全方位的自主学习能力，从而提高其英语综合应用能力。该本成果提出的“三阶段”教学模式不但提高了学生的英语写作水平，而且提升了他们的英语写作兴趣，增强了英语写作的自信心，激发了学生的写作积极性、主动性。

    4.建立了全新的大学英语写作碎片化教学资源库

    根据大学英语写作的教学目标和“四类三层”的写作知识碎片化结果，建立了相应的碎片化写作教学资源库。这对英语写作教学的整体规划、分级推进具有十分重要的作用，符合循序渐进、由易到难的教学规律，能够不断提高学生的英语写作水平和能力。

    5.采用了灵活的教学结构，实现了学生自主写作水平的提升和教师投入的降低“双重目标”

    本成果采用“学生为主体，教师为主导”的教、学并重结构，既强调学生自主、合作、探究、交互性学习，同时注重教师在写作任务设计和对学生写作的动态评价中的作用。教学结构灵活，做到了“开散而神不散”。同时，本成果采用“学生互评+教师抽评”的写作评价模式，教师可以充分利用自身的碎片化时间完成学生写作的评阅，可以减少教师的工作量，能够保证繁重教学任务情况下写作的质量提高。